院讯2019年4月号 跨科探索新领域 黄福光旧约教授 教授团队每年都合教「研究与写作」及「毕业研讨班」,2014-15学年秋季的「教会敬拜学」也是采用「协同教学」方式。一般来说,这些科目有一位老师负责统筹,监察整个课堂的设计及流程;另一(些)老师则负责批改功课,评估学生表现。这种课堂设计有一个明显的好处,就是让最熟悉某范畴的老师教导相关的课题。例如,在「教会敬拜学」一科,我身为旧约老师就负责教导旧约崇拜,另一位新约老师则教导新约崇拜。如果课程的目的是拓宽视野,了解不同观点,「协同教学」无疑是不错的选择。不过,如果课程内容的深度和一致性较为重要(例如,原文释经),那么由单一老师教授,就较为理想。 「协同教学」能为老师及学生提供机会去探索一些本来不会探索的课题。举例说,近年圣经科目一般以圣经书卷为主(例如,撒母耳记、哥林多前书),较少以主题为主。这样的课程让学生学习从书卷宏观的处境去诠释经文,而不是把经文当作独立存在的文字。可是,圣经整体对某个题目的观点是怎样,就容易被忽略了。而「协同教学」一般是以专题为主导,就能够让学生探讨圣经整体,以至不同神学学科怎样讨论某个主题(例如,崇拜、伦理议题)。这也给予老师机会去研究某个他们或许本来不会探索的圣经课题。「协同教学」当然也有弊端:学生可能不能把各种不同的观点和知识融会整合。不过,融会贯通本是学生必须经常学习的功课。而且,只要统筹的老师协助学生把各样知识和观点贯串起来,就能解决这个问题。有些「协同教学」科目,只是由两位老师教授;在这类例子,我认为要融会贯通就不太困难,因为两位老师可以在教导的时候,同时替学生把所教所学的融会整合。我认为「协同教学」对于跨科际的科目(如上述所提及的例子)有一定的价值;只要做得合理妥当,就能为学生带来美好的学习经验。 wordpress_publish 6 月05, 2024 评论已禁用
院讯2019年4月号 科际整合的即场示范 何敏超(2018年毕业)马鞍山崇真中学教师我曾经修读过两个科目,是采用「协同教学」模式的。一科是「讲道学」,由曹伟彤院长和林国彬牧师合教;另一科是「韦利蒙:崇拜、伦理、宣讲」,由禤智伟博士、邓绍光博士和林国彬牧师三位老师合教。 ...
院讯2019年4月号 谦卑与人合一同工 何静文道学硕士同学记得一年级时,分别有老师及师兄姐鼓励我们除了修读必修科目外,也要尽量选修其他老师的课堂,好从每位老师各自于圣经、神学思想、实用科目专精的研究领域中学习,希望除了能够丰富知识之余,也可借着不同老师的经验拓宽自己的信仰视界。过去两年多,我除了修读由单一老师教授其专门研究的科目外,也有机会上了一些采用「协同教学」的课堂,分别是「讲道学」、「教牧关顾与辅导概论」及「教牧领袖学与事工」,三科同属实用神学科的范畴。 ...